龙锋锋 蒲娟芳
（作者单位：四川省合江县福宝职业中学校）
基金项目：绵阳市社会科学研究重点基地---四川绵阳未成年人心理成长指导与研究中心2021年度一般课题（地厅级）“五育并举背景下培育农村初中生积极心理品质的对策研究（项目编号：SCWCN2021YB08）”成果。
摘要：本文主要采用问卷调查、访谈及对比研究等方法，对201名留守儿童在监护、学习、受关爱、自我满意度及自我评价等方面进行分析，结论显示：1．农村留守儿童的类型主要是单亲监护和隔代监护；2．大多农村留守儿童成绩较差且留守儿童发生不良行为概率大与非留守儿童；3．教师和学校对农村留守儿童关爱有限，父母对留守儿童心理健康的关爱缺失，社会对农村留守儿童的关爱不足；4．农村留守儿童中女孩自我满意度低于男孩；5．农村留守儿童心理承受能力较差。因此，针对本文的研究结果，我们从学校、家庭、社会及自身四个方面初步提出建议。
关键词：合江县；留守儿童；心理健康；现状；建议
一、研究背景
随着社会经济的飞速发展和生活节奏的日益加快，农村经济结构受到巨大冲击，农村家庭经济压力变大，与农村乡镇经济发展滞后，人均收入低情况相比，城市能提供更多发展机遇，于是农村劳动力逐步向城市转移，越来越多的青壮年农民抛下妻儿子女，选择进城务工，这样“留守儿童”这个群体就逐渐产生了。根据2018年最新的“中国人口图鉴”推算，全国有农村留守儿童6156.77万，占农村儿童41.2％，占全国儿童28.20％；与10年前相比，居住地与户口登记地所在的乡镇街道不一致且离开户口登记地半年以上的人口增加12,100万人，增长78.61％，这直接说明我国农村劳动力的城际转移速度仍旧持续提升，伴生性的留守儿童问题也呈现出多样化、心理化和畸形化的发展态势。同时，根据中国预防青少年犯罪研究会调查的数据知道，仅36.8％的未成年犯在入监前能和亲生父母长期生活，36％的未成年犯的人生愿望是拥有温暖幸福的完整家庭。由此可见，农村留守儿童的心理健康问题引发的社会性问题非常严重。而合江县正处于成渝毗邻区域，就业机会多，青壮年流动大，使得合江县留守儿童多，长此以往，这些留守儿童易形成心理问题。我国相关部门出台了多项关于支持三农发展的文件，而留守儿童问题是三农发展过程中必须要解决的问题，因此研究农村留守儿童心理健康现状具有重要的现实意义。
二、研究方法
此研究选取合江县三个乡镇中201名留守儿童作为研究对象，通过调查问卷和访谈等多种方法相结合的方式对201名留守儿童进行调查，对调查数据进行对比研究。
三、研究结果分析
通过自编的问卷对三个乡镇201名留守儿童进行调查，共得到有效问卷调查201份。
（一）被调查留守儿童监护情况
图1：留守儿童监护情况
图1中农村留守儿童监护情况由问卷调查和实地访谈得出，结果显示：单亲监护（指留守儿童的监护人为父母亲中的一人）占比43％；隔代监护（由留守儿童的爷爷、外公辈对留守儿童进行监管）占比36％，他们的监护人大多受教育程度不高；亲戚监护（对留守儿童进行监护的是其叔叔、阿姨、舅舅、婶婶等，也就是其父母的姊妹兄弟）占比17％；同辈监护（指对留守儿童进行监护的是他们的哥哥、姐姐等同辈份人）占比3％；无人监护（指留守儿童自食其力，不能得到父母的照顾，同时没有隔代监护、亲戚监护、同辈监护的条件）占比1％。由此可得合江县农村留守儿童的监护类型多为单亲监护和隔代监护，留守儿童不能得到父母的陪伴，会导致其产生孤单寂寞的情绪，影响其身心健康发展。
（二）被调查农村留守儿童学习情况
图2是通过调查得到的留守儿童的学习成绩统计表，显示：57％的留守儿童的学习成绩在班级内处于班级学困水平，主要是父母外出打工，他们的学习成绩不能得到有效的监管，加之有时需要完成家务劳动，学习效果得不到保障；43％的留守儿童成绩处于班级中等水平；16％的留守儿童成绩位于班级良好水平；4％的留守儿童成绩处于班级优秀水平。
图2：留守儿童学习成绩
图3：留守儿童厌学情况
图3是在问卷调查中有关“你是否有厌学情绪”选项的调查情况，显示：选择“没有”占27％，选择“有时”占51％，选择“经常”占22％。大部分情况下，父母外出打工会导致留守儿童对学习兴趣不高，甚至有厌学情绪；少部分情况下，会有积极影响。
可见，在本次调查中，大多留守儿童的学习成绩较差。究其原因，非留守儿童父母留在家乡，生活工作较为方便，有精力对孩子课业进行辅导，对孩子能够起到有效督促监管作用，而留守儿童父母外出务工，对孩子没有尽到有效监管，根据调查留守儿童学习主动性不强、缺乏学习目的性、学习效率低及自控能力差等，学习困难产生焦虑，但又无法改变，渐渐产生厌学心理，通过访谈了解到大部分教师认为留守儿童缺乏对自我学习的自律性，发生不良行为的概率远大于非留守儿童，经常借故迟到，上课没精神、注意力不集中、拖欠家庭作业等。
（三）学校、家庭及社会对留守儿童的学校关爱工作情况
1.学校机构对留守儿童的关爱工作情况
1.1学校对留守儿童的关心度
图4：学校对留守儿童关心情况
图4是学校对留守儿童的关心情况调查结果统计表，显示：教职工及学生认为所在的学校对留守儿童很关心、关心较少、关心很少及不关心的占比分别为41％、33％、19％、7％；所调查学校对留守儿童的关心程度及福利政策有所差异。
1.2学校教师对留守儿童的关爱工作情况
1.2.1教师对留守儿童课外学习辅导情况
图5：教师对留守儿童学习辅导情况
图5是教师对留守儿童学习辅导情况的调查结果统计表，显示：仅仅有8％的教师选择不会对留守儿童进行学习辅导，25％教师会有时辅导留守儿童，67％教师会时常帮助留守儿童解决一些学习中的难题，普遍关心留守儿童的学习情况。
1.2.2教师对留守儿童家访情况
图6：教师家访情况
图6是教师对留守儿童进行家访的情况，显示：教师均会对留守儿童进行家访，46.67％的情况是至少一学期一次，而一年或几年一次占比36.67％。教师普遍关心留守儿童的生活情况，关心留守儿童的身心健康成长。
可见，学校和教师对留守儿童给予了一定的关心和照顾，但是由于资金匮乏、师资力量不充足、规章制度不完善等原因，学校方面对留守儿童的关心照顾做不到面面俱到，仍然有待提高完善的地方。
2．家庭对农村留守儿童的关爱情况
从图了解到，合江县农村留守儿童的监护类型主要是单亲监护和隔代监护。在这些类型的监护下，留守儿童的成长很少有父母双亲的陪伴。父母亲外出务工比较忙，与孩子相见的时间很少，大多用电话来对孩子进行关爱，但通话内容大多停留在物质方面的关心，很少去了解和关心孩子心理成长。通过访谈了解到，大多数留守儿童想让父母亲在自己身边陪伴自己的成长。因此，亲情缺失，家庭教育缺失、家庭监管缺位，这是造成农村留守儿童心理问题的主要原因。父母出外打工的根本性原因是家庭贫困，但父母因此缺席孩子的成长，只想着在财、物方面满足孩子的需要，而鲜少去关注孩子的其他方面，这一定程度上导致了孩子的“心理问题”。青少年时期的孩子正处于身心发展的关键阶段，是个人人生观、价值观和世界观形成的重要时期，同时也是心理健康问题的多发期。由于身心发育不健全，他们很容易被引导至错误的道路上，同时他们敏感，在遇到不和谐事件时，需要父母来充当他们的倾诉对象、及时疏导他们的消极错误观念并引导他们树立正确的观念、想法。因此父母要明晰家庭在留守儿童成长路上的职责，相应地，地方政府要致力于大力发展农村经济以从源头上解决留守儿童心理问题。
3.社会对农村留守儿童关爱情况
通过访谈调查了解到，国家相关机构会定期针对留守儿童开展关爱行动，但活动频次太少，大多是一年一次或两次，主要是通过走访留守儿童家庭送温暖。村社主要是通过节假日时走访留守儿童家庭，组织农村青壮年帮助留守儿童家庭干农活等方式对留守儿童展开关爱行动，行动频次一般是一年两次。在针对于“相关机构和村社是否成立了关爱留守儿童工作机构”的问题，都同样是依托学校，在学校内部设立心理咨询室和关爱学生中心等类似组织，对留守儿童进行心理疏导和提供其他帮助。
社会对农村留守儿童的关爱行动的频次低及相关留守儿童关爱工作机构设置的缺失反映出社会对留守儿童关爱的不足。随着互联网的发展，智能手机的出现同时也伴随着网络暴力游戏等，留守儿童身心发展尚不健全，缺乏基本的自我保护意识和能力，再加上亲情情感的缺失，会使得留守儿童趋向沉迷于手机网络虚拟世界，这些网络游戏不断毒化留守儿童的身心健康。
4．农村留守儿童自身状况
4.1依赖性比较强
农村留守儿童由于父母亲情的缺失，容易出现对隔代监护人心理上的依赖，调查得出，201名农村留守儿童中，伴随成长的有36％是爷爷奶奶，在日常生活 当中，除了学习之外，爷爷奶奶不会让他们去做别的事情。在家的隔辈老人为了弥补他们的缺失而给予过分的溺爱，经常是对他们有求必应，从而导致留守儿童形成依赖的性格。赖的性格。依赖性虽然是一个孩子需要保持和某些人的亲密联系的行为，但是这种现象应该要随着年龄的增加而慢慢减弱。但是对于部分正处于青春期的农村留守儿童表现出这种行为，是和他们这个年龄段不相符的，属于一种心理的病态。
4.2心理承受能力较差
图7 农村留守儿童对自我评价情况的调查
个体的自我意识中包含自我评价，是对个体思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。由图7数据看出，调查对象中有62.3％的农村留守儿童自我评价低，出现自卑心理，影响的主要因素之一是父母外出缺乏亲情感受，没有安全感，不愿意主动交流，无法面对现实生活中的困境，当他们遇上困难和挫折时，由于没有父母的开导和鼓励，也没有可以诉苦的对象，心理防线很容易就被打破、情绪失落，信念危机四伏，有的甚至会对生活感到绝望。
4.3品德行为不规范
农村留守儿童的父母外出就业，在行为规范的教育上出现角色缺失的现象，不能在第一时间发现和矫正农村留守儿童的某种不好的习惯和不端正的道德行为。部分农村留守儿童出现品德行为不规范，如不懂礼貌、不能尊师重道，甚至发展成为任性自大，脾气粗暴，不能虚心听从老师教诲，多次在外闯祸打架斗殴等多方人员进行劝阻都不起作用，依旧我行我素严重影响他们的身心健康成长。
四、改进建议
（一）社会方面
对政府来说，在农民工政策方面，应加快相关法律法规的制定，完善劳动力流入地各种社会保障制度，加大对教育的投入，保障农民工子女的教育权益和医疗保障，大力支持农民工子女随父母一同生活，就近进入当地的全日制公办小学就读，或者规范农民工子女学校的办学行为，保证学校师资力量和教学管理，提高农民工子女就读质量，同时加快户籍改革制度，逐步弱化城乡居民权利差距，促进城乡一体化。能够让农村的孩子在公平的教育环境下成长，可以与城市孩子一样享受有优质的教育资源，农村孩子也能在父母的陪伴中，安稳的环境中快乐成长。对于劳动力原户籍地区，应加大对农村经济发展的投资力度，促进农村本土经济发展，对自主创业的农民实行少缴税的福利政策，现今随着各个地区铁路，高速的开通，极大的推动了旅游业，餐饮业等发展，衍生出很多新的工作机会，可以鼓励当地农村人员多考虑在本地寻找工作，减少农村劳动力外流。
（二）家庭方面
对于留守儿童的群居关系应该进一步丰富，这样才能够真正满足需要。在实际工作中，首先父母就应该努力丰富同留守儿童的群居关系。父母不仅要关心孩子学习，身体健康等，同时还要帮助孩子克服恐惧、焦虑以及孤独心理。应该看到在孩子年龄还小的时候，往往对父母依赖性比较强。此时父母就应该通过益智以及各种趣味活动从而来有效提升孩子对生活的热爱。
（三）学校方面
为了能够进一步适应实际工作要求，在平常教学工作中就应该进一步加快素质教育改革。教师应该树立全新教学理念，应该逐步改变以成绩为导向的教育观念，要进一步倡导素质教育，对于留守儿童更应该进一步引起关注。要从实际出发来对其进行研究。要充分发掘留守儿童的优点和长处，要多表扬肯定，多鼓励。要能够鼓励留守儿童充分发挥自己的优点和优势，要逐步提升其自信心，使得它们能够正确评价自己。在平常教学中，学校更应该关注成绩以外的因素，要全方位地考虑儿童成长发展问题。应该看到教育的目的并不是为了分数而是为了人的发展。在平常工作中学校应该开展各种形式的课外活动，文化活动、体育活动、优秀儿童评比，班级才艺大比拼等。这些活动的开展对于激发儿童的活力是具有非常重要的意义的。在生活上也应该进一步照顾学生。为了能够解决实际问题，学校还应该专门安排生活老师，由生活老师来体贴关心留守儿童，要进一步指 导他们培养成良好的生活习惯以及独立生活的能力。同时还应该进一步注重个人 卫生及公共场所行为习惯。
（四）自身方面
心理发展脱离不了社会环境，留守儿童在成长过程中所出现的种种心理问题和不良状况，都可以归结为不利处境所导致的心理失衡。但社会环境不能机械地决定人的心理发展，任何外部条件的影响都要通过个体的主观因素起作用。因此，留守儿童能否健康成长，关键在于自身能否勇敢面对不利处境，能否学会自我教育，能否加强自身心理素质的培养。作为留守儿童，首先要勇敢面对不利处境，正确看到父母外出打工的动机，理解父母所担负的压力，努力克服平日学习、生活上的各种困难。会合理地宣泄自己的不良情绪，与信赖的老师、同学、亲戚进行沟通交流，听取他们的看法和意见，这样可以让自己站在不同的角度上去思考那些让人感到委屈、不解和无助的事情，使自己从孤独和困境中解脱出来。其次，对自我进行教育，学会自我完善和自我调节，主动提出道德修养目标，并以实际行动努力完善人格品质，加强自身心理素质的培养。提高心理适应能力，把父母不在身边的事实看作是一种人生的历练，认识到人生要经过挫折，经历磨练，才能更显示其价值和意义。树立远大的理想和抱负，端正学习态度，培养各种爱好，相信自我，自强不息，在逆境中创造美好的未来。
